Lectoescritura: Tutorial para el Aula - Presilabico - Silabico - Alfabètico - Integraciòn

 

 

 Al tener que pensar en palabras que empiezan con la misma sílaba, los niños realizan un análisis de los aspectos fonéticos de lenguaje. Al observar  la escritura de esas palabras, se dan cuenta de la relación existente entre sonidos y escritura.

El maestro explica el juego: Se trata de un barco que venia muy cargado. Ustedes tienen que adivinar que traía.
Yo les voy a decir  sólo cómo empieza el nombre de la carga. Venia un barco cargado de  ma......

Los niños pueden proponer: material, mangos, magos, marranos, mariposas, malos, majaderos, maestros, macetas,  etc. Si alguno
propone una  palabra  que no comience con la silaba indicada (por ejemplo, calabazas) el maestro pregunta: ¿Cómo empieza
calabazas? Vamos a decirla ( la silabean )¡con que empieza? Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas
con el fin de que los niños no tengan sensación de que solamente se les interroga cuando se equivocan.


El juego se continua de igual forma procurando que sean los niños, por turnos, quienes propongan las silabas iniciales. El maestro
va haciendo en el pizarrón  listas con las palabras propuestas. Ejemplos:

                                          

                                                  Patos                                         ropas                                               insectos
                                                  Patios                                        rocas                                                intrusos
                                                  Papas                                        rodillas                                             indios
                                                  Papás                                        rosas                                                 inocentes
                                                  Pañuelos                                   robles                                               ingratos


El maestro conduce a los niños a la reflexión  acerca de la escritura. Lee una lista y pregunta: ¿en que se  parecen todas estas
palabras?  ¿Por qué todas empezarán con las mismas letras? , etc.

¿CUANTAS PALABRAS DIJE?                                                                                              AZUL               FICHA No  2          

Esta actividad pretende que los niños avancen en su conseptualización acerca de la noción de palabra y su representación escrita.




      El maestro coloca 2 objetos en la mesa (ejemplo: lápiz  y goma) Dice: ¿Cómo se llaman estas 2 cosas?
Si yo digo. Lápiz, goma, ¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños reponden, agrega:  Vamos a ponerles su  nombre.
Coloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. Las lee y pregunta: ¿Cuántas palabras escribí?

Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.

* al día siguiente, o en otra ocasión, el maestro va nombrando pares de objetos que no estén a la vista y pregunta cada vez:
¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños responden, explica: Voy a escribir las palabras que dije. Las escribe y señalándolas dice,
por ejemplo: Aquí escribí lápiz y aquí goma ¿Cuántas palabras escribí?

Va aumentando la cantidad de objetos nombrados y  pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Anota  y lee enseguida las
palabras correspondientes.



            *Cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones, el maestro la complica, proponiendo una oración formada por un
sustantivo (sin articulo). Por ejemplo, el maestro dice: Mamá canta. ¿Cuántas palabras dije? Solicita y confronta las opiniones de
los niños y a continuación escribe y lee las palabras  mencionadas. Pregunta: ¿Cuántas palabras escribí?

•  Mas adelante alterna este tipo de oraciones con otras que:


-  Estén  formadas por sujeto (sin articulo) verbo y objeto directo, por ejemplo: 
Mamá come tacos.
Pedro compró dulces.
Juan teje canastas.

-  Contienes artículos

El niño compró paletas.
El carpintero hace  muchos muebles.
Miguel patea la pelota.
Luis metió un gol.

Una secuencia en la cual  se combinan diferentes tipos de enunciados, podría ser, por ejemplo:

Mamá canta.
Mamá come tacos.
El  niño come tacos.

Después DE decir un enunciado, el maestro pregunta siempre: ¿Cuántas palabras dije?; enseguida les escribe, lee y pregunta:
¿Cuántas palabras escribí?

   

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Tutorial: Sesiones de Aprendizaje - Práctica en el Aula

 

 ¿CÓMO HACER UN PLAN DE TRABAJO? 

Recordemos que todo PLAN DE TRABAJO -sea cual sea- tiene la siguiente ESTRUCTURA BÁSICA  organizada por componentes:
A) COMPONENTE INFORMATIVA
Donde se ponen todos los datos informativos correspondientes a la Institución, el lugar, los responsables, etc.
B) COMPONENTE INTENCIONAL
Donde se colocan los objetivos o indicadores a lograr con este Plan.
C) COMPONENTE OPERATIVO
Donde se especifica: ¿De qué manera? ¿Con qué recursos? ¿En qué tiempo? se van a lograr las intenciones (objetivos e indicadores) de la componente anterior.
D) COMPONENTE REFERENCIAL
Donde se colocan las firmas de los responsables del Plan de Trabajo.

¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta  la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico, tendrá algunos elementos más que incluirse.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña, organiza y ejecuta, con secuencia lógica para desarrollar las capacidades específicas y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva.
En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:

• a) Estrategias de Enseñanza.
• b) Estrategias de Aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.
EL APRENDIZAJE ESPERADO
Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.
Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.- Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente.
2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión.
3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce, Resuelve, etc.)
4.- determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr.
5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado.
6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.
7.- Seguir una Secuencia Didáctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

   

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Biología General I: Para una Investigación Profunda

 1.  Bioelementos
2.  El agua: una extraña molécula
3.  Glúcidos
4.  Lípidos
5.  Proteínas
n     Los 20 Aminoácidos
n     Enlace peptídico: Gif animado
6.  Enzimas
7.  Ácidos Nucléicos
n     Estructura del ADN
n  
Transferencia de la información
n     Síntesis de ARN o TRANSCRIPCIÓN
n     Síntesis de proteínas o TRADUCCIÓN
n     Código genético
n     Regulación de la expresión génica
Actividades de bioquímica
Actividades de genética molecular

 1.  El origen de la vida
2.  Origen de la célula
3.  Tipos de células&
n     La célula animal en Flash
n     La célula vegetal en Flash
n     Dibujo de una célula eucariota animal
n     Dibujo de una célula eucariota vegetal
4.  Organización de la célula eucariota
1.  Membrana    Ampliado
n     Estructura
n     Transporte
n     Reconocimiento
n     Diferenciaciones
2.  Citoplasma : Hialoplasma y citoesqueleto
n     Retículo endoplásmico
n     A. de Golgi
n     Lisosomas
n     Mitocondrias
n     Cloroplastos
3.  Núcleo
4.  Componentes celulares
5.  Fisiología celular
1.  Funciones de autoconservación
2.  Energética celular: Fotosíntesis.
1.  Fase luminosa
2.  Fase oscura

 3.  Hipótesis quimiosmótica de la fotofosforilación
4.  Importancia biológica de la fotosíntesis
3.  Energética celular: Respiración
n     Glucolisis
n     gif animado de glucolisis (46 KB)
n     Ciclo de Krebs
n     gif animado del ciclo de krebs
n     Transporte de electrones
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n     Hipótesis quimiosmótica
(síntesis de ATP)
n     El ATP
4.  Reproducción celular
n     El ciclo celular
n     Mitosis
n     Meiosis
n     gif animado de la meiosis
Actividades de citología

 1.  Funciones de nutrición
m     Aparato Digestivo
m     Aparato Circulatorio
m     Aparato Respiratorio
m     Aparato Excretor
2.  Reproducción y desarrollo
3.  Coordinación neuro-endocrina
m     Hormonas. Acción hormonal. Glándulas endocrinas
m     Anomalías endocrinas
m     Cuadro resumen: Acción y efecto de las hormonas
4.  Genética mendeliana
m     Conceptos básicos
m     Principios de Méndel
n     Animación
m     Series alélicas
m     Herencia del sexo
m     Genes ligados
m     Mutaciones
1.  Cromosómicas
2.  Genómicas
3.  Génicas
m     Problemas de genética
1.  Herencia de un carácter
2.  Herencia de dos caracteres
3.  Herencia de alelos múltiples
4.  Herencia ligada e influída por el sexo.

 1.  Bacterias
2.  Virus
3.  Priones y "enfermedad de las vacas locas"
4.  Inmunología
Actividades de Microbiología

 

   

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Secuencias Didácticas: Fuerzas - para el uso en el Aula

Diagramas de cuerpo libre

Un diagrama de cuerpo libre muestra a un cuerpo aislado con todas las fuerzas (en forma de vectores) que actúan sobre él (incluídas, si las hay, el peso, la normal, el rozamiento, la tensión,  etc). No aparecen los pares de reacción, ya que los mismos están aplicados siempre en el otro cuerpo.

Ejemplos

1) Cuerpo sobre el piso con una fuerza ejercida sobre el mismo, además del peso y su normal.



2) Cuerpo sobre un plano inclinado con el peso, la fuerza normal y la fuerza de rozamiento hacia arriba. Para hacerlo más claro puede no dibujarse el cuerpo. Para resolver ejercicios de plano inclinado suele ser conveniente girar los ejes para que uno de ellos quede paralelo al plano.

Fuerza y dinámica de la partícula

Una fuerza es una acción tal que aplicada sobre un cuerpo modifica su velocidad (mediante una aceleración). La fuerza es una magnitud vectorial. En el sistema internacional se mide en Newton.

Fuerza resultante

Si sobre un cuerpo actúan varias fuerzas se pueden sumar las mismas de forma vectorial (como suma de vectores) obteniendo una fuerza resultante, es decir equivalente a todas las demás. Si la resultante de fuerzas es igual a cero, el efecto es el mismo que si no hubiera fuerzas aplicadas: el cuerpo se mantiene en reposo o con movimiento rectilíneo uniforme, es decir que no modifica su velocidad.


En la mayoría de los casos no tenemos las coordenadas de los vectores sino que tenemos su módulo y el ángulo con el que la fuerza está aplicada. Para sumar las fuerzas en este caso es necesario descomponerlas proyectándolas sobre los ejes y luego volver a componerlas en una resultante

Fuerza equilibrante

Se llama fuerza equilibrante a una fuerza con mismo módulo y dirección que la resultante (en caso de que sea distinta de cero) pero de sentido contrario. Es la fuerza que equilibra el sistema. Sumando vectorialmente a todas las fuerzas (es decir a la resultante) con la equilibrante se obtiene cero, lo que significa que no hay fuerza neta aplicada.

Composición y descomposición de fuerzas

Muchas veces tenemos distintas fuerzas aplicadas a un cuerpo y en distintas direcciones. Para conocer su comportamiento lo que hacemos es calcular la fuerza resultante, equivalente a la suma de todas las fuerzas aplicadas.

Pero no siempre tenemos las coordenadas cartesianas de los vectores de las fuerzas aplicadas, sino que en la mayoría de los casos las encontramos como un módulo y un ángulo, lo que suele llamarse coordenadas polares.

Para resolver este tipo de problemas, lo que hay que hacer es descomponer a las fuerzas proyectándolas sobre los ejes por medio de relaciones trigonométricas simples, tales como seno, coseno y tangente. Una vez que tenemos cada componente proyectada, hacemos las sumas y restas sobre cada eje para luego volver a componer todo en una resultante.

Ejemplo

F1 = 100 Newton
F2= 80 Newton

α = 20° del eje X
β = 25° del eje y




Proyectamos las fuerzas sobre los ejes



Para la F1
Por trigonometría

Cos α = F1x / F1
Sen α = F1y / F1

Entonces

F1x = Cos α F1
F1y = Sen α F1

Para la F2
Por trigonometría

Sen β = F2x / F2
Cos β = F2y / F2

Entonces

F2x = Sen β F2
F2y = Cos β F2

Luego de tener cada componente separada podemos hacer la sumatoria sobre cada eje y obtenemos una fuerza total Fx para el eje X y otra Fy para el eje Y.

Σx = + F1x – F2x
Σy = + F1y + F2y

Para hallar la resultante total hay que realizar el procedimiento inverso, es decir componer las dos fuerzas.



El módulo se calcula como la raíz cuadrada de cada componente al cuadrado:



El ángulo se puede calcular con la tangente:

 

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Las Fracciones: Tutorial Ùtil para el Aula

 

El concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de dividir una totalidad en partes iguales, como cuando hablamos, por ejemplo, de un cuarto de hora, de la mitad de un pastel, o de las dos terceras partes de un depósito de gasolina.  Tres cuartos de hora no son, evidentemente, la misma cosa que las tres cuartas partes de un pastel, pero se “calculan” de la misma manera: dividiendo la totalidad (una hora, o el pastel) en cuatro partes iguales y tomando luego tres de esas partes.  Por esta razón, en ambos casos, se habla de dividir dicha unidad (una hora, un pastel, etc.) en 4 partes iguales y tomar luego 3 de dichas partes.
Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos uno sobre otro y que se hallan separados por una línea recta horizontal llamada raya fraccionaria.

La fracción está formada por dos términos: el numerador y el denominador. El numerador es el número que está sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que está bajo la raya fraccionaria.

TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN

a	Numerador
—	-
b	Denominador

El Numerador indica el número de partes iguales  que se han tomado o considerado de un entero. El  Denominador indica el número de partes iguales en que se ha dividido un entero.

Por ejemplo, la fracción   3 / 4  (se lee tres cuartos) tiene como numerador al 3 y como denominador al 4. El 3 significa que se han considerado 3 partes de un total de 4 partes en que se dividió el entero o el todo.

La fracción  1 / 7 (se lee un séptimo) tiene como numerador al 1 y como denominador al 7. El numerador indica que se ha considerado 1 parte de un total de 7 (el denominador indica que el entero se dividió en 7 partes iguales).

Ejemplos:

Hay 8 partes de las cuales se han pintado 5, por lo tanto, la fracción que representa matemáticamente este dibujo es 5 / 8 (se lee cinco octavos).

Hay 3 partes pintadas de un total de 5. Esto se representa como 3 / 5 (se lee tres quintos)

Debes tener presente que existen distintas posibilidades para representar gráficamente una fracción, es decir, se puede representar con distintos dibujos; lo importante es tener siempre presente el  concepto de fracción.

 Por ejemplo, la fracción 5 / 8, que ya vimos arriba, está representada a continuación de otras dos formas distintas:

Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto se representa como 5 / 8 (se lee cinco octavos)

Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto se representa como 5 / 8 (se lee cinco octavos)

Otros ejemplos:

Hay 1 parte pintada de un total de 2 partes. Esto se representa como 1 / 2 (se lee un medio)

Hay 5 partes pintadas de un total de 6 partes. Esto se representa como 5 / 6 (se lee cinco sextos)

 

 

Lectura de las Trabadas - ESCRITURA Fonema br

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