Lectoescritura: Tutorial para el Aula - Presilabico - Silabico - Alfabètico - Integraciòn

 

 

 Al tener que pensar en palabras que empiezan con la misma sílaba, los niños realizan un análisis de los aspectos fonéticos de lenguaje. Al observar  la escritura de esas palabras, se dan cuenta de la relación existente entre sonidos y escritura.

El maestro explica el juego: Se trata de un barco que venia muy cargado. Ustedes tienen que adivinar que traía.
Yo les voy a decir  sólo cómo empieza el nombre de la carga. Venia un barco cargado de  ma......

Los niños pueden proponer: material, mangos, magos, marranos, mariposas, malos, majaderos, maestros, macetas,  etc. Si alguno
propone una  palabra  que no comience con la silaba indicada (por ejemplo, calabazas) el maestro pregunta: ¿Cómo empieza
calabazas? Vamos a decirla ( la silabean )¡con que empieza? Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas
con el fin de que los niños no tengan sensación de que solamente se les interroga cuando se equivocan.


El juego se continua de igual forma procurando que sean los niños, por turnos, quienes propongan las silabas iniciales. El maestro
va haciendo en el pizarrón  listas con las palabras propuestas. Ejemplos:

                                          

                                                  Patos                                         ropas                                               insectos
                                                  Patios                                        rocas                                                intrusos
                                                  Papas                                        rodillas                                             indios
                                                  Papás                                        rosas                                                 inocentes
                                                  Pañuelos                                   robles                                               ingratos


El maestro conduce a los niños a la reflexión  acerca de la escritura. Lee una lista y pregunta: ¿en que se  parecen todas estas
palabras?  ¿Por qué todas empezarán con las mismas letras? , etc.

¿CUANTAS PALABRAS DIJE?                                                                                              AZUL               FICHA No  2          

Esta actividad pretende que los niños avancen en su conseptualización acerca de la noción de palabra y su representación escrita.




      El maestro coloca 2 objetos en la mesa (ejemplo: lápiz  y goma) Dice: ¿Cómo se llaman estas 2 cosas?
Si yo digo. Lápiz, goma, ¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños reponden, agrega:  Vamos a ponerles su  nombre.
Coloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. Las lee y pregunta: ¿Cuántas palabras escribí?

Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.

* al día siguiente, o en otra ocasión, el maestro va nombrando pares de objetos que no estén a la vista y pregunta cada vez:
¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños responden, explica: Voy a escribir las palabras que dije. Las escribe y señalándolas dice,
por ejemplo: Aquí escribí lápiz y aquí goma ¿Cuántas palabras escribí?

Va aumentando la cantidad de objetos nombrados y  pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Anota  y lee enseguida las
palabras correspondientes.



            *Cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones, el maestro la complica, proponiendo una oración formada por un
sustantivo (sin articulo). Por ejemplo, el maestro dice: Mamá canta. ¿Cuántas palabras dije? Solicita y confronta las opiniones de
los niños y a continuación escribe y lee las palabras  mencionadas. Pregunta: ¿Cuántas palabras escribí?

•  Mas adelante alterna este tipo de oraciones con otras que:


-  Estén  formadas por sujeto (sin articulo) verbo y objeto directo, por ejemplo: 
Mamá come tacos.
Pedro compró dulces.
Juan teje canastas.

-  Contienes artículos

El niño compró paletas.
El carpintero hace  muchos muebles.
Miguel patea la pelota.
Luis metió un gol.

Una secuencia en la cual  se combinan diferentes tipos de enunciados, podría ser, por ejemplo:

Mamá canta.
Mamá come tacos.
El  niño come tacos.

Después DE decir un enunciado, el maestro pregunta siempre: ¿Cuántas palabras dije?; enseguida les escribe, lee y pregunta:
¿Cuántas palabras escribí?

   

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Tutorial: Sesiones de Aprendizaje - Práctica en el Aula

 

 ¿CÓMO HACER UN PLAN DE TRABAJO? 

Recordemos que todo PLAN DE TRABAJO -sea cual sea- tiene la siguiente ESTRUCTURA BÁSICA  organizada por componentes:
A) COMPONENTE INFORMATIVA
Donde se ponen todos los datos informativos correspondientes a la Institución, el lugar, los responsables, etc.
B) COMPONENTE INTENCIONAL
Donde se colocan los objetivos o indicadores a lograr con este Plan.
C) COMPONENTE OPERATIVO
Donde se especifica: ¿De qué manera? ¿Con qué recursos? ¿En qué tiempo? se van a lograr las intenciones (objetivos e indicadores) de la componente anterior.
D) COMPONENTE REFERENCIAL
Donde se colocan las firmas de los responsables del Plan de Trabajo.

¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta  la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico, tendrá algunos elementos más que incluirse.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña, organiza y ejecuta, con secuencia lógica para desarrollar las capacidades específicas y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva.
En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:

• a) Estrategias de Enseñanza.
• b) Estrategias de Aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.
EL APRENDIZAJE ESPERADO
Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.
Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.- Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente.
2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión.
3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce, Resuelve, etc.)
4.- determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr.
5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado.
6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.
7.- Seguir una Secuencia Didáctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

   

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Biología General I: Para una Investigación Profunda

 1.  Bioelementos
2.  El agua: una extraña molécula
3.  Glúcidos
4.  Lípidos
5.  Proteínas
n     Los 20 Aminoácidos
n     Enlace peptídico: Gif animado
6.  Enzimas
7.  Ácidos Nucléicos
n     Estructura del ADN
n  
Transferencia de la información
n     Síntesis de ARN o TRANSCRIPCIÓN
n     Síntesis de proteínas o TRADUCCIÓN
n     Código genético
n     Regulación de la expresión génica
Actividades de bioquímica
Actividades de genética molecular

 1.  El origen de la vida
2.  Origen de la célula
3.  Tipos de células&
n     La célula animal en Flash
n     La célula vegetal en Flash
n     Dibujo de una célula eucariota animal
n     Dibujo de una célula eucariota vegetal
4.  Organización de la célula eucariota
1.  Membrana    Ampliado
n     Estructura
n     Transporte
n     Reconocimiento
n     Diferenciaciones
2.  Citoplasma : Hialoplasma y citoesqueleto
n     Retículo endoplásmico
n     A. de Golgi
n     Lisosomas
n     Mitocondrias
n     Cloroplastos
3.  Núcleo
4.  Componentes celulares
5.  Fisiología celular
1.  Funciones de autoconservación
2.  Energética celular: Fotosíntesis.
1.  Fase luminosa
2.  Fase oscura

 3.  Hipótesis quimiosmótica de la fotofosforilación
4.  Importancia biológica de la fotosíntesis
3.  Energética celular: Respiración
n     Glucolisis
n     gif animado de glucolisis (46 KB)
n     Ciclo de Krebs
n     gif animado del ciclo de krebs
n     Transporte de electrones
<
n     Hipótesis quimiosmótica
(síntesis de ATP)
n     El ATP
4.  Reproducción celular
n     El ciclo celular
n     Mitosis
n     Meiosis
n     gif animado de la meiosis
Actividades de citología

 1.  Funciones de nutrición
m     Aparato Digestivo
m     Aparato Circulatorio
m     Aparato Respiratorio
m     Aparato Excretor
2.  Reproducción y desarrollo
3.  Coordinación neuro-endocrina
m     Hormonas. Acción hormonal. Glándulas endocrinas
m     Anomalías endocrinas
m     Cuadro resumen: Acción y efecto de las hormonas
4.  Genética mendeliana
m     Conceptos básicos
m     Principios de Méndel
n     Animación
m     Series alélicas
m     Herencia del sexo
m     Genes ligados
m     Mutaciones
1.  Cromosómicas
2.  Genómicas
3.  Génicas
m     Problemas de genética
1.  Herencia de un carácter
2.  Herencia de dos caracteres
3.  Herencia de alelos múltiples
4.  Herencia ligada e influída por el sexo.

 1.  Bacterias
2.  Virus
3.  Priones y "enfermedad de las vacas locas"
4.  Inmunología
Actividades de Microbiología

 

   

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Secuencias Didácticas: Fuerzas - para el uso en el Aula

Diagramas de cuerpo libre

Un diagrama de cuerpo libre muestra a un cuerpo aislado con todas las fuerzas (en forma de vectores) que actúan sobre él (incluídas, si las hay, el peso, la normal, el rozamiento, la tensión,  etc). No aparecen los pares de reacción, ya que los mismos están aplicados siempre en el otro cuerpo.

Ejemplos

1) Cuerpo sobre el piso con una fuerza ejercida sobre el mismo, además del peso y su normal.



2) Cuerpo sobre un plano inclinado con el peso, la fuerza normal y la fuerza de rozamiento hacia arriba. Para hacerlo más claro puede no dibujarse el cuerpo. Para resolver ejercicios de plano inclinado suele ser conveniente girar los ejes para que uno de ellos quede paralelo al plano.

Fuerza y dinámica de la partícula

Una fuerza es una acción tal que aplicada sobre un cuerpo modifica su velocidad (mediante una aceleración). La fuerza es una magnitud vectorial. En el sistema internacional se mide en Newton.

Fuerza resultante

Si sobre un cuerpo actúan varias fuerzas se pueden sumar las mismas de forma vectorial (como suma de vectores) obteniendo una fuerza resultante, es decir equivalente a todas las demás. Si la resultante de fuerzas es igual a cero, el efecto es el mismo que si no hubiera fuerzas aplicadas: el cuerpo se mantiene en reposo o con movimiento rectilíneo uniforme, es decir que no modifica su velocidad.


En la mayoría de los casos no tenemos las coordenadas de los vectores sino que tenemos su módulo y el ángulo con el que la fuerza está aplicada. Para sumar las fuerzas en este caso es necesario descomponerlas proyectándolas sobre los ejes y luego volver a componerlas en una resultante

Fuerza equilibrante

Se llama fuerza equilibrante a una fuerza con mismo módulo y dirección que la resultante (en caso de que sea distinta de cero) pero de sentido contrario. Es la fuerza que equilibra el sistema. Sumando vectorialmente a todas las fuerzas (es decir a la resultante) con la equilibrante se obtiene cero, lo que significa que no hay fuerza neta aplicada.

Composición y descomposición de fuerzas

Muchas veces tenemos distintas fuerzas aplicadas a un cuerpo y en distintas direcciones. Para conocer su comportamiento lo que hacemos es calcular la fuerza resultante, equivalente a la suma de todas las fuerzas aplicadas.

Pero no siempre tenemos las coordenadas cartesianas de los vectores de las fuerzas aplicadas, sino que en la mayoría de los casos las encontramos como un módulo y un ángulo, lo que suele llamarse coordenadas polares.

Para resolver este tipo de problemas, lo que hay que hacer es descomponer a las fuerzas proyectándolas sobre los ejes por medio de relaciones trigonométricas simples, tales como seno, coseno y tangente. Una vez que tenemos cada componente proyectada, hacemos las sumas y restas sobre cada eje para luego volver a componer todo en una resultante.

Ejemplo

F1 = 100 Newton
F2= 80 Newton

α = 20° del eje X
β = 25° del eje y




Proyectamos las fuerzas sobre los ejes



Para la F1
Por trigonometría

Cos α = F1x / F1
Sen α = F1y / F1

Entonces

F1x = Cos α F1
F1y = Sen α F1

Para la F2
Por trigonometría

Sen β = F2x / F2
Cos β = F2y / F2

Entonces

F2x = Sen β F2
F2y = Cos β F2

Luego de tener cada componente separada podemos hacer la sumatoria sobre cada eje y obtenemos una fuerza total Fx para el eje X y otra Fy para el eje Y.

Σx = + F1x – F2x
Σy = + F1y + F2y

Para hallar la resultante total hay que realizar el procedimiento inverso, es decir componer las dos fuerzas.



El módulo se calcula como la raíz cuadrada de cada componente al cuadrado:



El ángulo se puede calcular con la tangente:

 

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Las Fracciones: Tutorial Ùtil para el Aula

 

El concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de dividir una totalidad en partes iguales, como cuando hablamos, por ejemplo, de un cuarto de hora, de la mitad de un pastel, o de las dos terceras partes de un depósito de gasolina.  Tres cuartos de hora no son, evidentemente, la misma cosa que las tres cuartas partes de un pastel, pero se “calculan” de la misma manera: dividiendo la totalidad (una hora, o el pastel) en cuatro partes iguales y tomando luego tres de esas partes.  Por esta razón, en ambos casos, se habla de dividir dicha unidad (una hora, un pastel, etc.) en 4 partes iguales y tomar luego 3 de dichas partes.
Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos uno sobre otro y que se hallan separados por una línea recta horizontal llamada raya fraccionaria.

La fracción está formada por dos términos: el numerador y el denominador. El numerador es el número que está sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que está bajo la raya fraccionaria.

TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN

a	Numerador
—	-
b	Denominador

El Numerador indica el número de partes iguales  que se han tomado o considerado de un entero. El  Denominador indica el número de partes iguales en que se ha dividido un entero.

Por ejemplo, la fracción   3 / 4  (se lee tres cuartos) tiene como numerador al 3 y como denominador al 4. El 3 significa que se han considerado 3 partes de un total de 4 partes en que se dividió el entero o el todo.

La fracción  1 / 7 (se lee un séptimo) tiene como numerador al 1 y como denominador al 7. El numerador indica que se ha considerado 1 parte de un total de 7 (el denominador indica que el entero se dividió en 7 partes iguales).

Ejemplos:

Hay 8 partes de las cuales se han pintado 5, por lo tanto, la fracción que representa matemáticamente este dibujo es 5 / 8 (se lee cinco octavos).

Hay 3 partes pintadas de un total de 5. Esto se representa como 3 / 5 (se lee tres quintos)

Debes tener presente que existen distintas posibilidades para representar gráficamente una fracción, es decir, se puede representar con distintos dibujos; lo importante es tener siempre presente el  concepto de fracción.

 Por ejemplo, la fracción 5 / 8, que ya vimos arriba, está representada a continuación de otras dos formas distintas:

Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto se representa como 5 / 8 (se lee cinco octavos)

Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto se representa como 5 / 8 (se lee cinco octavos)

Otros ejemplos:

Hay 1 parte pintada de un total de 2 partes. Esto se representa como 1 / 2 (se lee un medio)

Hay 5 partes pintadas de un total de 6 partes. Esto se representa como 5 / 6 (se lee cinco sextos)

 

 

Lectura de las Trabadas - ESCRITURA Fonema br

Lectura de las Trabadas ESCRITURA Fonema   br

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Iniciemos la Enseñanza de la Lectoescritura: Una Ayuda para el Docente

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Reconocemos - Leemos y Escribimos con el fonema br: Ayuda para el Docente

Reconocemos - Leemos y Escribimos con el fonema br: Ayuda para el Docente 

Archivo: PDF | Tamaño: 7.19MBytes | Idioma: Español | Categoría: Lectoescritura - Apropiación de la lectura

Contenido

- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: TACHAR, COLOREAR,…LOS DIBUJOS QUE LLEVAN O QUE

   NO LLEVAN EL SONIDO 

- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: SE ESCRIBEN SINFONES Y TIENEN QUE TACHAR,

   COLOREAR,… LOS SINFONES QUE HAN OÍDO 

- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: SE  ESCRIBE MEZCLA DE SINFONES Y SÍLABAS MIXTAS,

   TIENEN QUE TACHAR, COLOREAR,… LOS SINFONES QUE HAN OÍDO 

- DISCRIMINACIÓN VISUAL: LEER, RECORTAR Y PEGAR CADA SINFÓN  CON SU

   CORRESPONDIENTE. 

- DISCRIMINACIÓN VISUAL: LEER, RECORTAR Y  PEGAR CADA SINFÓN Y SÍLABAS

   MIXTAS CON SU CORRESPONDIENTE. 

- SE REALIZA UN DIBUJO, SE DIVIDE EN TROCITOS Y EN ELLOS SE  ESCRIBE UN SINFÓN

  O SÍLABA MIXTA. DESPUÉS SE PONE LAS CLAVES PARA EL COLOREADO. 

- UNIR PALABRAS CON DIBUJO 

- IDENTIFICAR UN SINFÓN DENTRO DE LAS PALABRAS DE UNA FRASE O  TEXTO Y

  LUEGO SE COPIA. 

- COMPLETAR PALABRAS QUE LLEVEN LA IMAGEN PARA IDENTIFICARLAS 

- UNIR SÍLABAS PARA FORMAR PALABRAS 

- ESCRIBIR EL NOMBRE DE LAS IMÁGENES 

- DAR UNA IMAGEN Y ESCRIBIR UNA FRASE 

- COMPLETAR FRASES A PARTIR DE UNAS PALABRAS DADAS 

- COMPRENSIÓN DE FRASES: DIBUJAR LO QUE HAS LEÍDO 

- COMPLETAR CON SINFÓN O SÍLABA MIXTA LAS PALABRAS DE UNA FRASE O TEXTO 

- ORDENAR PALABRAS PARA FORMAR FRASES CON SENTIDO 

- ESCRIBIR PALABRAS QUE LLEVEN SINFÓN Y SÍLABA MIXTA 

- SOPA DE LETRAS 

- CRUCIGRAMA 

- ADIVINANZAS 

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Matemática Para Secundaria: Manual del Maestro

Matemática Para Secundaria: Manual del Maestro

Archivo: PDF | Tamaño: 5 MBytes | Idioma: Spanish | Categoría: Pedagogía Matemática

INFORMACIÓN

Índice
INTRODUCCIÓN7
Estructura de los capítulos 7

Los distintos materiales de apoyo como un paquete integrado didáctico para el estudio, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la educación secundaria 8

ENFOQUE 9

Enfoque didáctico para el estudio, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la educación secundaria11

Propósitos del estudio, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la educación secundaria12
Consolidar el proceso de estudio de las matemáticas iniciado en la educación preescolar y primaria14
El papel de los problemas en el estudio de las matemáticas15
El ambiente de estudio en el aula17
El tipo de situaciones problemáticas propuesto18
El juego como recurso didáctico19
Materiales manipulables y las nuevas tecnologías19
Las tareas en casa21
La confrontación21
Los errores en la resolución de problemas y la validación de resultados22
Las secuencias didácticas y la formalización del conocimiento23
Organización del trabajo en el aula24
El tiempo para resolver un problema25
Las tareas del profesor25
Selección de las actividades26
Organización de la clase27
Organización del curso27
El trabajo colegiado28
La evaluación 29
Coherencia de la evaluación con los propósitos y el enfoque didáctico29
Exámenes escritos individuales30

 
ARITMÉTICA 33La aritmética en la educación secundaria35
Aritmética con naturales y decimales38
Aritmética entera72
Las fracciones 81
Razonamiento proporcional88
Los números con signo105

Métodos aproximados y cálculo de la raíz cuadrada112 

ÁLGEBRA 121
El álgebra en la educación secundaria123
Preálgebra 125
Ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales133
Plano cartesiano y funciones146
Operaciones con expresiones algebraicas164
Productos notables y factorización166
Ecuaciones cuadráticas o de segundo grado172

GEOMETRÍA 179
Los orígenes de la geometría181
El estudio de la geometría en la educación secundaria193
Dibujos y trazos geométricos195
Figuras básicas y simetría204
Medición y cálculo geométrico220
Iniciación al razonamiento deductivo243
Sólidos 260

PRESENTACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN271
La presentación y el tratamiento de la información
en la educación secundaria273
Tablas y gráficas278
Cantidades absolutas y relativas301
Descripción de una lista de datos309
El tratamiento de la información y las funciones319

NOCIONES DE PROBABILIDAD329
¿Por qué es importante el estudio de la probabilidad?331
El estudio de las nociones de probabilidad en la educación secundaria334
La noción de azar. La distinción entre experiencias
aleatorias y deterministas335
Uso de diagramas de árbol y la regla del producto343
Las nociones clásica y frecuencial de la probabilidad347
Actividades de simulación359
Cálculos con probabilidades363

DOCUMENTOS, MATERIALES DE APOYO Y SITIOS EN INTERNET PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA, COORDINADOS POR LA SEP373
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y CRÉDITOS DE ILUSTRACIÓN379

En su primera edición en 1994, este Libro para el maestro. Matemáticas. Educación secundaria fue concebido como un primer esfuerzo de fortalecimiento del trabajo docente de los profesores de matemáticas de educación secundaria; al que se le han venido sumando otros materiales de apoyo como 

• Secuencia y organización de contenidos. 
• Matemáticas. 
• Educación secundaria y el Fichero. 
• Actividades didácticas. 
• Matemáticas.
• Educación secundaria.

A la par de la producción de materiales de apoyo revisa constantemente los materiales que entrega a los profesores; para ello toma en cuenta los comentarios de los maestros, las exigencias que se presentan en la sociedad y los avances en el campo de la educación matemática.

En esta nueva edición del  Libro para el maestro. Educación básica. Secundaria se enriquece el capítulo referido al enfoque didáctico para el estudio, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, propuesto en el Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria. Con base en la experiencia acumulada se realizaron algunas modificaciones, por ejemplo: se revisó la estructura, se organizaron las actividades y problemas y se actualizaron los datos.

El profesor podrá encontrar en este libro orientaciones concretas respecto al tratamiento de los contenidos matemáticos para cada una de las cinco áreas en que están organizados los temas en los programas de estudio, así como diversas actividades y problemas que en su mayoría fueron diseñados para los alumnos de educación secundaria; no se tratan todos los temas señalados en los programas de estudio, pero si los que presentan mayores y más frecuentes dificultades para los alumnos.

Este libro no pretende señalar al profesor lo que debe hacer en cada una de sus clases. El reconocimiento de la experiencia y la creatividad del profesor fue el punto de partida para la preparación de este material. Por esta razón, las propuestas didácticas que se incluyen son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación a las formas de trabajo de cada profesor, a las condiciones en que labora y a las necesidades y dificultades de aprendizaje de los alumnos.

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Mapas de la Biblia Plenitud: Primera Parte

Mapas de la Biblia Plenitud: Primera Parte

Archivo: PDF | Tamaño: 3 MBytes | Idioma: Spanish | Categoría: Mapas 

La Biblia de estudio que le ayudará a comprender y aplicar la Plenitud del Espíritu Santo en su diario vivir.
Una Biblia de estudio preferida por enfatizar en sus notas y elementos informativos una vida dinámica y llena del poder del Espíritu.
Versión Reina Valera 1960. Con Índice. Tapa dura. Palabras de Jesús en rojo. Mapas a todo color. Amplia concordancia de fácil uso. Mapas y gráficos intercalados en el texto. Bosquejo detallado de cada libro. Introducción a cada libro de la Biblia. Referencias al final de cada versículo. Notas extensas que reflejan erudición. Una completa explicación del uso e importancia de más de 550 palabras en griego y hebreo. Tamaño: 24 cm. x 16 ½ cm (61/4” x 9 3/8”.)

Características:
Palabras de Jesús en rojo, Mapas a todo color, Amplia concordancia de uso fácil , Introducción a cada libro de la Biblia, Bosquejo detallado de cada libro ,¡Y mucho más!

 DINÁMICA DEL REINO1.31 Antes de la Caída, LOS FUNDAMENTOS DEL REINO. El orden original del medio ambiente humano en la tierra se debe distinguir de lo que llegó a ser luego del impacto de la caída humana, la maldición y el diluvio (Is 45.18; Ro 8.20; 2 P 3.4–7). No debe atribuirse a Dios la desarmonía agrícola, zoológica, geológica y meteorológica a la cual fue sujetada la creación. La perfecta voluntad de Dios, como fundador y Rey de la creación, no se manifiesta en la presencia de la muerte, la discordia, la enfermedad, los desastres o el pecado humano. Nuestro mundo presente no refleja el orden del reino que originalmente deseaba Dios para el disfrute del ser humano en la tierra, así como tampoco refleja el reino de Dios como finalmente se experimentará. Al entender esto, deberíamos tener cuidado de no atribuirle a la «voluntad de Dios» aquellas características de nuestro mundo que tienen su origen en la ruina del orden original de Dios, a raíz de la caída de la humanidad.

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Maternidad y Sexo: Un Estudio Psicoanalítico y Psicosomático - Educación Sexual Integral ESI

Maternidad y Sexo: Un Estudio Psicoanalítico y Psicosomático

Archivo: PDF | Tamaño: 2 MBytes | Categoría: Educación Sexual Integral - ESI

Reseña

Expondré ahora  las  teorías de Karen Horney respecto a nuestro tema, y que fueron  formuladas mientras ella pertenecía a  la escuela psicoanalítica. Ya en el año 1923, en su publicación sobre la génesis del complejo de castración femenino,  "Zur  Genesis  des  weiblichen  Kastrations-komplexes"  (v. Ind.  Bibl.),  expresa  sus  dudas  de  que  la  envidia  del  pene constituya  realmente  el  núcleo  de  casi  todos  los  trastornos neuróticos femeninos. Admite, sin embargo, que efectivamente  existe  tal  envidia,  originada  en  distintas  causas.  Freud hacía hincapié en el carácter narcisístico de  la envidia, como si  la niña sufriera principalmente por carecer de algo  libidinosamente valioso que el varón posee. Karen Horney descubrió otras  causas  más,  en  parte  de  carácter  instintivo,  en  parte vinculadas  a  problemas  de  sentimiento  de  culpa  y  angustia.

El pene permitiría al varón una mayor descarga del sadismo uretral  y  le  facilitaría,  además,  la  satisfacción  de  tendencias exhibicionistas durante el acto de orinar. La niña estaría envidiosa  de  estos  dos  tipos  de  satisfacción  sexual  infantil.  Por otra parte, la niña sufre, al igual que el varón, de sentimientos de culpa por sus actividades masturbatorias y se siente tratada  injustamente, por  tener  la  impresión de que el niño puede tocar  y estimular  impunemente  sus genitales durante el acto de la micción, en tanto que ella no está autorizada para tocarse  o mirarse  y  sufre  castigos  y  desprecios  si  lo  hace. Además, por múltiples sentimientos de culpa, los niños de ambos sexos sufren de temores a la castración. Pero mientras que el varón  puede  fácilmente  cerciorarse  de  que  su  genital  no  ha sufrido ningún daño,  la niña no podrá nunca eliminar sus dudas angustiosas al respecto, porque la mayor parte de su genital, sito en el  interior de su cuerpo, se sustrae a  la revisión.

Evidentemente,  todo este proceso de envidia  infantil es o se vuelve inconsciente por la represión de toda la sexualidad infantil. Más  tarde se expresa en  forma disfrazada, Cuando  las mujeres se quejan, por ejemplo, de  tener menos  libertad sexual que los hombres. Ahora bien, Karen Horney admite así la envidia  fálica,  pero  sostiene  que  ésta  puede  ser  fácilmente vencida por los niños y que sólo tiene resultados dañinos posteriores  como  la  virilización  de  la  mujer  adulta  o  actitudes agresivas o de rechazo hacia el hombre, si  la niña ha  fallado en su identificación infantil con su madre. Normalmente, la niña se identifica con su madre, inclinándose, como ésta, amorosamente hacia el padre y deseando tener un hijo de él. Pero  si  éste  llega a  desilusionarla en  su  cariño  infantil,  la  niña intenta  identificarse  con  él  para  adoptar  posteriormente  una
actividad viril, de rivalidad con los hombres y plena de resentimientos y deseos de venganza. Además, si el padre ha dado un hijo a la madre mientras la niña buscaba ansiosamente su amor,  llena  de  envidia  y  equiparando  en  su  inconsciente  el hijo del padre con su pene, volverá a su posición anterior de envidia  fálica, sustitución de  la envidia a  la madre por  la posesión de un bebé del padre.

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Sistemas Operativos: Una Visión Aplicada

Sistemas Operativos: Una Visión Aplicada

Archivo: PDF | Tamaño: 23 MBytes | Idioma: Español | Categoría: ÁREA DE INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN  

Contenido

Prólogo            XV 

1. CONCEPTOS ARQUITECTÓNICOS DE LA COMPUTADORA    1
1.1. Estructura y funcionamiento de la computadora    2
1.2. Modelo de programación de la computadora     3
1.2.1. Niveles de ejecución        4
1.2.2. Secuencia de funcionamiento de la computadora    5
1.2.3. Registros de control y estado     6
1.3. Interrupciones         7
1.4. El reloj          9
1.5. Jerarquía de memoria        10
1.5.1. Migración de la información       11
1.5.2. Parámetros característicos de la jerarquía de memoria   12
1.5.3. Coherencia         12
1.5.4. Direccionamiento        12
1 .5.5. La proximidad referencial       13
1.6. La memoria virtual         15
1.6.1. Concepto de memoria virtual      16
1.6.2. La tabla de páginas        18
1.6.3. Caso de varios programas activos      22
1.6.4. Asignación de memoria principal y memoria virtual    22
1.7. Entrada/salida         23
1.7.1. Periféricos         23
1.7.2. E/S y concurrencia        25
1.7.3. E/S y memoria virtual       27
1.8. Protección          27
1.8.1. Mecanismos de protección del procesador     27
1.8.2. Mecanismos de protección de memoria    28
1.9. Multiprocesador y multicomputadora      30
1.10. Puntos a recordar         31
1.11. Lecturas recomendadas        31
1.12. Ejercicios          32

 

2. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS OPERATIVOS      33
2.1. ¿Qué es un sistema operativo       34
2.1.1. Máquina desnuda        34
2.1.2. Funciones del sistema operativo      34
2.1.3. Concepto de usuario y de grupo de usuarios    37
2.2. Arranque de la computadora       38
2.3. Componentes y estructura del sistema operativo     41
2.3.1. Componentes del sistema operativo     41
2.3.2. Estructura del sistema operativo      42
2.4. Gestión de procesos         44
2.4.1. Servicios de procesos       45
2.5. Gestión de memoria         46
2.5.1. Servicios         47
2.6. Comunicación y sincronización entre procesos     47
2.6.1. Servicios de comunicación y sincronización    48
2.7. Gestión de la E/S         49
2.7.1. Servicios         50
2.8. Gestión de archivos y directorios       50
2.8.1. Servicio de archivos        50
2.8.2. Servicio de directorios       53
2.8.3. Sistema de archivos        55
2.9. Seguridad y protección        55
2.10. Activación del sistema operativo       56
2.11. Interfaz del programador       59
2.11.1. POSIX         59
2.11.2. Win32          60
2.12. Interfaz de usuario del sistema operativo     61
2.12.1. Funciones de la interfaz de usuario      62
2.12.2. Interfaces alfanuméricas       63
2.12.3. Interfaces gráficas        65
2.13. Historia de los sistemas operativos      67
2.14. Puntos a recordar         72
2.15. Lecturas recomendadas        74
2.16. Ejercicios          74

3. PROCESOS           77
3.1. Concepto de proceso        78
3.2. Multitarea          79
3.2.1. Base de la multitarea       80
3.2.2. Ventajas de la multitarea       82
3.2.3. Grado de multiprogramación y necesidades de memoria principal 82
3.3. Información del proceso        84
3.3.1. Estado del procesador       84
3.3.2. Imagen de memoria del proceso      85
3.3.3. Información del BCP        90
3.3.4. Tablas del sistema operativo      91
3.4. Formación de un proceso        93
3.5. Estados del proceso         93
3.5.1. Cambio de contexto        95
3.6. Procesos ligeros         98
3.6.1. Estados del proceso ligero       99
3.6.2. Paralelismo                   100
3.6.3. Diseño con procesos ligeros       101
3.7. Planificación          102
3.7.1. Algoritmos de planificación       105
3.7.2. Planificación en POSIX       107
3.7.3. Planificación en Windows NT/2000      108
3.8. Señales y excepciones        110
3.8.1. Señales         110
3.8.2. Excepciones         111
3.9. Temporizadores         112
3.10. Servidores y demonios        112
3.11. Servicios POSIX         114
3.11.1. Servicios POSIX para la gestión de procesos    114
3.11.2. Servicios POSIX de gestión de procesos ligeros    131
3.11.3. Servicios POSIX para la planificación de procesos     136
3.11.4. Servicios POSIX para gestión de señales y temporizadores  139
3.12. Servicios de W1N32         146
3.12.1. Servicios de Win32 para la gestión de procesos    146
3.12.2. Servicios de Win32 para la gestión de procesos ligeros   152
3.12.3. Servicios de planificación en Win32      154
3.12.4. Servicios de Win32 para el manejo de excepciones   155
3.12.5. Servicios de temporizadores      157
3.13. Puntos a recordar         159
3.14. Lecturas recomendadas        160
3.15. Ejercicios          160

 GESTIÓN DE MEMORIA         163
4.1. Objetivos del sistema de gestión de memoria     164
4.2. Modelo de memoria de un proceso       172
4.2.1. Fases en la generación de un ejecutable     172
4.2.2. Mapa de memoria de un proceso      178
4.2.3. Operaciones sobre regiones       182
4.3. Esquemas de memoria basados en asignación contigua    183
4.4. Intercambio          186
4.5. Memoria virtual         187
4.5.1. Paginación         188
4.5.2. Segmentación        197
4.5.3. Segmentación paginada       198
4.5.4. Paginación por demanda       199
4.5.5. Políticas de reemplazo       201
4.5.6. Política de asignación de marcos de página    204
4.5.7. Hiperpaginación        205
4.5.8. Gestión del espacio de swap      207
4.5.9. Operaciones sobre las regiones de un proceso     208
4.6. Archivos proyectados en memoria       210
4.7. Servicios de gestión de memoria       212
4.7.1. Servicios genéricos de memoria      212
4.7.2. Servicios de memoria de POSIX      212
4.7.3. Servicios de memoria de Win32      216
4.8. Puntos a recordar         219
4.9. Lecturas recomendadas        220
4.10. Ejercicios          221

5. COMUNICACIÓN Y SINCRONIZACIÓN DE PROCESOS     223
5.1. Procesos concurrentes         224
5.1.1. Tipos de procesos concurrentes      225
5.2. Problemas clásicos de comunicación y sincronización    226
5.2.1. El problema de la sección crítica      226
5.2.2. Problema del productor-consumidor     230
5.2.3. El problema de los lectores-escritores     230
5.2.4. Comunicación cliente-servidor      231
5.3. Mecanismos de comunicación y sincronización     232
5.3.1. Comunicación mediante archivos      232
5.3.2. Tuberías         233
5.3.3. Sincronización mediante señales      237
5.3.4. Semáforos         237
5.3.5. Memoria compartida        242
5.3.6. Mutex y variables condicionales     243
5.4. Paso de mensajes         248
5.5. Aspectos de implementación de los mecanismos de sincronización   253
5.5.1. Implementación de la espera pasiva     254
5.6. Interbloqueos          257
5.7. Servicios POSIX          258
5.7.1. Tuberías         258
5.7.2. Semáforos POSIX        265
5.7.3. Mutex y variables condicionales en POSIX     270
5.7.4. Colas de mensajes POSIX       274
5.8. Servicios Wjn32          285
5.8.1. Tuberías         286
5.8.2. Secciones críticas        294
5.8.3. Semáforos         295
5.8.4. Mutex y eventos        299
5.8.5. Mailslots         303
5.9. Puntos a recordar         305
5.10. Lecturas recomendadas       306
5.11. Ejercicios          306

6. INTERBLOQUEOS          309
6.1. Los interbloqueos: una historia basada en hechos reales    310
6.2. Los interbloqueos en un sistema informático     311
6.2.1. Tipos de recursos        311
6.3. Un modelo del sistema        317
6.3.1. Representación mediante un grafo de asignación de recursos  318
6.3.2. Representación matricial       322
6.4. Definición y caracterización del interbloqueo     324
6.4.1. Condición necesaria y suficiente para el interbloqueo   325
6.5. Tratamiento del interbloqueo       326
6.6. Detección y recuperación del interbloqueo     327
6.6.1. Detección del interbloqueo       328
6.6.2. Recuperación del interbloqueo      334
6.7. Prevención del interbloqueo        334
6.7.1. Exclusión mutua        335
6.7.2. Retención y espera        336
6.7.3. Sin expropiación        336
6.7.4. Espera circular        337
6.8. Predicción del interbloqueo        337
6.8.1. Concepto de estado seguro       338
6.8.2. Algoritmos de predicción       339
6.9. Tratamiento del interbloqueo en los sistemas operativos    345
6.10. Puntos a recordar         347
6.11. Lecturas recomendadas        349
6.12. Ejercicios          349

7. ENTRADA/SALIDA          351
7.1. Introducción          352
7.2. Caracterización de los dispositivos de E/S      354
7.2.1. Conexión de un dispositivo de E/S a una computadora   354
7.2.2. Dispositivos conectados por puertos o proyectados en memoria 355
7.2.3. Dispositivos de bloques y de caracteres     356
7.2.4. E/S programada o por interrupciones     357
7.2.5. Mecanismos de incremento de prestaciones    361
7.3. Arquitectura del sistema de entrada/salida      363
7.3.1. Estructura y componentes del sistema de E/S    363
7.3.2. Software de E/S        364
7.4. Interfaz de aplicaciones        369
7.5. Almacenamiento secundario       373
7.5.1. Discos         374
7.5.2. El manejador de disco       379
7.5.3. Discos en memoria        384
7.5.4. Fiabilidad y tolerancia a fallos      385
7.6. Almacenamiento terciario        387
7.6.1. Tecnología para el almacenamiento terciario    388
7.6.2. Estructura y componentes de un sistema de almacenamiento terciario        389
7.6.3. Estudio de caso: Sistema de almacenamiento de altas prestaciones (HPSS)         391
7.7. El reloj          393
7.7.1. El hardware del reloj        393
7.7.2. El software del reloj        394
7.8. El terminal          397
7.8.1. Modo de operación del terminal      397
7.8.2. El hardware del terminal       398
7.8.3. El software del terminal       400
7.9. La red           404
7.10. Servicios de entrada/salida        405
7.10.1. Servicios genéricos de entrada/salida     405
7.10.2. Servicios de entrada/salida en POSIX     406
7.10.3. Servicios de entrada/salida en Win32     410
7.11. Puntos a recordar         414
7.12. Lecturas recomendadas        416
7.13. Ejercicios          417

8. GESTIÓN DE ARCHIVOS Y DIRECTORIOS      419
8.1. Visión de usuario del sistema de archivos     420
8.2. Archivos           420
8.2.1. Concepto de archivo        421
8.2.2. Nombres de archivos       423
8.2.3. Estructura de un archivo       424
8.2.4. Métodos de acceso        427
8.2.5. Semánticas de coutilización       428
8.3. Directorios          429
8.3.1. Concepto de directorio       429
8.3.2. Estructuras de directorio       432
8.3.3. Nombres jerárquicos        435
8.3.4. Construcción de la jerarquía de directorios    437
8.4. Servicios de archivos y directorios       438
8.4.1. Servicios genéricos para archivos      439
8.4.2. Servicios POSIX para archivos      440
8.4.3. Ejemplo de uso de servicios POSIX para archivos   443
8.4.4. Servicios Win32 para archivos      445
8.4.5. Ejemplo de uso de servicios Win32 para archivos    449
8.4.6. Servicios genéricos de directorios      451
8.4.7. Servicios POSIX de directorios      451
8.4.8. Ejemplo de uso de servicios POSIX para directorios   454
8.4.9. Servicios Win32 para directorios      456
8.4.10. Ejemplo de uso de servicios Win32 para directorios   458
8.5. Sistemas de archivos         459
8.5.1. Estructura del sistema de archivos      461
8.5.2. Otros tipos de sistemas de archivos     465
8.6. El servidor de archivos         468
8.6.1. Estructura del servidor de archivos      469
8.6.2. Estructuras de datos asociadas con la gestión de archivos  472
8.6.3. Mecanismos de asignación y correspondencia de bloques a  archivos        474
8.6.4. Mecanismos de gestión de espacio libre     477
8.6.5. Mecanismos de incremento de prestaciones    479
8.6.6. Montado de sistemas de archivos e interpretación de nombres  483
8.6.7. Fiabilidad y recuperación      485
8.6.8. Otros servicios       489
8.7. Puntos a recordar         491
8.8. Lecturas recomendadas        493
8.9. Ejercicios          493

9. SEGURIDAD Y PROTECCIÓN         497
9.1. Conceptos de seguridad y protección      498
9.2. Problemas de seguridad        499
9.2.1. Uso indebido o malicioso de programas    500
9.2.2. Usuarios inexpertos o descuidados      501
9.2.3. Usuarios no autorizados       501
9.2.4. Virus          502
9.2.5. Gusanos         503
9.2.6. Rompedores de sistemas de protección     504
9.2.7. Bombardeo         504
9.3. Políticas de seguridad        505
9.3.1. Política militar        505
9.3.2. Políticas comerciales       507
9.3.3. Modelos de seguridad       508
9.4. Diseño de sistemas operativos seguros      509
9.4.1. Principios de diseño y aspectos de seguridad    509
9.4.2. Técnicas de diseño de sistemas seguros     512
9.4.3. Controles de seguridad externos al sistema operativo   515
9.4.4. Controles de seguridad del sistema operativo    518
9.5. Criptografía          519
9.5.1. Conceptos básicos        519
9.5.2. Sistemas de clave privada y sistemas de clave pública   522
9.6. Clasificaciones de seguridad       524
9.6.1. Clasificación del Departamento de Defensa (D0D) de Estados Unidos         524
9.7. Seguridad y protección en sistemas operativos de propósito general  526
9.7.1. Autenticación de usuarios       526
9.7.2. Palabras clave o contraseñas      528
9.7.3. Dominios de protección       531
9.7.4. Matrices de protección       534
9.7.5. Listas de control de accesos      535
9.7.6. Capacidades         538
9.8. Servicios de protección y seguridad      540
9.8.1. Servicios genéricos        540
9.8.2. Servicios POSIX        541
9.8.3. Ejemplo de uso de los servicios de protección de POSIX   543
9.8.4. Servicios de Win32        545
9.8.5. Ejemplo de uso de los servicios de protección de Win32   548
9.9. El sistema de seguridad de Windows NT      550
9.10. Kerberos          552
9.11. Puntos a recordar         556
9.12. Lecturas recomendadas        557
9.13. Ejercicios          557

10. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DISTRIBUIDOS     561
10.1. Sistemas distribuidos        562
10.1.1. Características de un sistema distribuido     562
10.1.2. Redes e interconexión       563
10.1.3. Protocolos de comunicación       564
10.2. Sistemas operativos distribuidos       566
10.3. Comunicación de procesos en sistemas distribuidos    570
10.3.1. Sockets         570
10.3.2. Llamadas a procedimientos remotos     582
10.3.3. Comunicación de grupos       592
10.4. Sincronización de procesos en sistemas distribuidos    593
10.4.1. Ordenación de eventos en sistemas distribuidos    593
10.4.2. Exclusión mutua en sistemas distribuidos     596
10.5. Gestión de procesos        598
10.5.1. Asignación de procesos a procesadores     598
10.5.2. Algoritmos de distribución de la carga     599
10.5.3. Planificación de procesos en sistemas distribuidos   601
10.6. Sistemas de archivos distribuidos       601
10.6.1. Nombrado         602
10.6.2. Métodos de acceso remotos       603
10.6.3. Utilización de cache en sistemas de archivos distribuidos   604
10.7. Gestión de memoria en sistemas distribuidos    606
10.8. Puntos a recordar         607
10.9. Lecturas recomendadas       609
10.10. Ejercicios          609

11. ESTUDIO DE CASOS: LINUX        611
11.1. Historia de LINUX         612
11.2. Características y estructura de LINUX      613
11.3. Gestión de procesos         614
11.4. Gestión de memoria         615
11.5. Entrada/salida         616
11.6. Sistema de archivos         616
11.7. Puntos a recordar         617
11.8. Lecturas recomendadas        617

12. ESTUDIO DE CASOS: WINDOWS NT       619
12.1. Introducción          620
12.2. Principios de diseño de Windows NT      620
12.3. Arquitectura de Windows NT       621
12.4. El núcleo de Windows NT        623
12.5. El ejecutivo de Windows NT        624
12.5.1. Gestor de objetos        624
12.5.2. Gestor de procesos        625
12.5.3. Gestor de memoria virtual       627
12.5.4. Llamada a procedimiento local      630
12.5.5. Gestor de entrada/salida       631
12.6. Subsistemas de entorno de ejecución      635
12.7. Sistemas de archivos de Windows NT      636
12.7.1. Sistemas de archivos tipo FAT      637
12.7.2. Sistemas de archivos de alto rendimiento (HPFS)    638
12.7.3. NTFS          639
12.7.4. Comparación de los sistemas de archivos PAT, HPFS y NTFS 642
12.8. El subsistema de seguridad        642
12.8.1. Autenticación de usuarios       643
12.8.2. Listas de control de acceso en Windows NT    645
12.9. Mecanismos para tolerancia a fallos en Windows NT    646
12.10. Puntos a recordar         648
12.11. Lecturas recomendadas        649

A. Comparación de los servicios POSIX y Win32      651

B. Entorno de programación de sistemas operativos     657

C. Trabajos prácticos de sistemas operativos      669

Bibliografía            709

Índice             721

 

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