A través del lenguaje las personas expresamos nuestras vivencias, experiencias y pensamientos

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LAS VÍAS SENSORIALES: UN CANAL PARA APRENDER

Jugando se desarrolla y mejora el lenguaje porque para jugar necesitan denominar los objetos con los que juegan y sus funciones, abriendo todo ello un importante campo de expansión lingüística. Por todo lo indicado anteriormente, las actividades que se enumeran a continuación se orientaran desde la actividad lúdica

El profesor debe considerar en cada situación de aprendizaje, los conocimientos previos del niño con el fin de identificar un punto de apoyo sobre el cual articular un nuevo conocimiento

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La construcción de significados: Base del Proceso E/A

Aprendizajes significativos

Este concepto destaca la importancia de la construcción de significados como centro del proceso de enseñanza/aprendizaje. Fundamentalmente, se refiere a que el niño aprende un contenido sólo cuando es capaz de atribuirle significados más o menos profundos, dependiendo de sus capacidades, de sus experiencias previas y de sus estructuras cognitivas. 

Según Ausubel (1983) sólo construimos significados cuando somos capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos; es decir, cuando relacionamos las nuevas informaciones con nuestros esquemas previos de comprensión de la realidad.

Philippe Meirieu (1990) plantea que el profesor debe considerar en cada situación de aprendizaje, los conocimientos previos del niño con el fin de identificar un punto de apoyo sobre el cual articular un nuevo conocimiento. 

Esta consideración exige del profesor un dominio de los contenidos de las materias que aborda y al mismo tiempo, la capacidad de establecer una relación entre estos contenidos y los conocimientos previos del niño. 

Los dos desafíos fundamentales que debe enfrentar el profesor se refieren a conocer mejor los recursos del alumno y aplicar estrategias diversificadas que respeten sus estilos de aprendizaje.

El concepto de aprendizaje significativo se relaciona estrechamente con la motivación para el aprendizaje y por ende con la atención que dispensa el niño a los diversos contenidos. Cuando el alumno no está concentrado en la tarea que tiene que enfrentar, no hay bases sobre las cuales facilitar la retención y la recuperación de lo aprendido. 

Hay evidencias experimentales de que el sujeto que mejor aprende es aquel que no sólo está en estado de alerta, sino también aquel que es capaz de mantener una atención sostenida en la actividad.

Recomendaciones metodológicas

Existen diversas formas de lograr aprendizajes significativos para los alumnos. Algunas

de ellas son las siguientes:

• Valorar la cultura de los alumnos, su lengua materna y sus experiencias cotidianas dentro y fuera de la escuela.
• Considerar sus intereses, sus deseos, sus necesidades, sus fantasías tanto en la selección de sus lecturas como en la estimulación de la escritura creativa.
• Incluir los contenidos dentro de situaciones naturales que impliquen el enfrentamiento del niño a tareas que se asemejen a las complejas situaciones de la vida real. Por ejemplo, en vez de recibir una lección sobre la madera, sus propiedades y funciones, es más significativo para el niño construir un volantín para participar en un campeonato. A través de esta acción, él aprenderá realmente sobre vetas y otras propiedades de la madera.
• Las situaciones activas incorporadas a la sala de clases, permiten tipificar situaciones sociales y ofrecen un camino de aproximación al conocimiento de manera vivencial y no referencial; los conocimientos no son para los alumnos una  materia de estudio aislada, sino algo que pertenece a la vida real y que tiene
  sentido en la medida que constituyen herramientas para actuar sobre el mundo.
• Contextualizar los aprendizajes; es decir, evitar la enseñanza memorística de contenidos aislados, a través de presentar situaciones estructuradas que los incluyan. Por ejemplo, el aprendizaje del uso de las mayúsculas será más efectivo si se apoya en la escritura de cartas u otro tipo de escritos funcionales.

Estudiantes competentes y no competentes: Dificulta la cooperación - Estudiar para aprobar

 

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          Principios básicos a tener en cuenta en la evaluación basada en competencias

 
Principio 1. La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad. Éste es el principio esencial en la formación basada en competencias.

La evaluación siempre se lleva a cabo, independientemente del fin (diagnóstica, formativa, para promoción o certificación) o del contexto en el cual se efectúe, a fin de generar información que permita tomar decisiones con respecto a cómo se desempeña la persona ante una actividad o problema, y cómo puede mejorar. 

Para ello se busca responder a las preguntas siguientes: 

¿Cómo se está realizando la actividad o resolviendo el problema, de acuerdo con los resultados de aprendizaje de referencia?
¿Cómo se integra lo cognoscitivo con lo actitudinal y lo actuacional?
¿Qué logros se tienen en el desempeño? 

¿Qué aspectos son mejorables? 

¿Cómo mejorar para aumentar el grado de idoneidad en lo que se hace?
 

La valoración no debiera tener como fin diferenciar a los estudiantes competentes de los no competentes (evaluación normativa tradicional), pues esto contribuye a generar una cultura educativa enfocada en la competencia entre los alumnos y dificulta la cooperación.

De esta forma, la evaluación de las competencias no se puede mover en dos únicos extremos como son el de “competente” o “aún no competente”, pues el estado de no competencia tiene varios grados, lo mismo que el de competencia, y tal reconocimiento es fundamental para soportar los procesos de formación, en tanto que se requiere conocer con claridad el estado en que se encuentra un estudiante determinado para apoyar su formación.

La valoración debe reconocer que los estudiantes tienen diferentes potencialidades (véase, por ejemplo, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, 1987, 1988) y que su desarrollo depende tanto del proyecto ético de vida como de los recursos, oportunidades y características de los entornos en que viven. 

La educación tiene como reto que cada alumno se autorrealice plenamente buscando el empleo óptimo de los recursos del entorno, promoviéndose su deseo de saber y el goce de aprender, y no simplemente estudiar para aprobar o para obtener las mejores calificaciones.

COMO HACER JUEGOS CON PAPEL: ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL AULA

Se muestran en este libro, las diferentes cosas que se pueden hacer y construir con papel, cartón y cartulina, desde el simple papel de periódico o diario, a los papeles especiales para flores y figuras.
Un magnifico libro para poder entretener a los peques. Un PDF de 49 paginas.

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SITUACIONES DIDACTICAS: DIARIOS DE CLASES CON ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS Y SITUACIONES COMUNICATIVAS INTERESANTES

Competencia:

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo

Propósito:

Que el niño utilice sus nociones sobre los números y los identifique

Nombre de la actividad:

Formemos conjuntos

Modalidad:

Estrategia básica: Resolución de problemas

Secuencia didáctica:

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COMO APRENDEN LOS NIÑOS

El aprendizaje en la escuela requiere que los estudiantes presten atención,observen, memoricen, entiendan, establezcan metas y asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Estas actividades cognitivas son impo-sibles sin la participación activa y el compromiso de los alumnos. Los maestros deben ayudar a los estudiantes a ser activos y orientar sus metas, al construir sobre su deseo natural de explorar, entender cosas nuevas y dominarlas.

REFLEXIONEMOS ACERCA DE NUESTRA ENSEÑANZA EN EL AULA

¿Cómo se enseña y cómo se aprende la Matemática hoy?

Todos los años los ingresos a distintas facultades desnudan las falencias que los alumnos presentan en torno a los conocimientos de Matemática.

LAS CAUSAS

• Los alumnos culpan a la mala enseñanza de la escuela media,
  
• Los profesores al poco interés y estudio por parte de los alumnos.
  
• La sociedad al Sistema educativo.
  
• El Sistema educativo... ¿?
  

  
  

  ¿SERÁ CIERTO?
  

• ¿Que los alumnos no estudian lo suficiente?.
  
• ¿Los contenidos no se adaptan a su edad?
  
• ¿Los profesores no enseñan en forma comprensiva sino que se limitan a transferir conocimientos?
  

  
  

  DEBEMOS REFLEXIONAR
  

• ¿Qué tipo de errores comenten los alumnos?
  
  
• ¿Por qué los cometen?
  
• No es lo mismo no recordar las "tablas de multiplicar" que comprender el comportamiento de las fracciones en distintos contextos de aplicación.
  
• No es lo mismo repetir mecánicamente una regla a reconocer dónde, cuándo y por qué se debe emplear.
  

  
  

EL REPLANTEO:
¿Cómo se enseña y cómo se aprende?.

El universo de interrogantes es muy amplio.

No creemos que la respuesta a estos interrogantes den solución al problema del aprendizaje de la Matemática...

Pero si, hace que, desde nuestra perspectiva docente debemos replantearnos ¿Cómo se enseña y cómo se aprende?.

¿CÓMO ENSEÑAR?

1. Enseñar por medio de problemas
   

TRABAJAR EN MATEMÁTICA ES RESOLVER
PROBLEMAS

1. ¿Cuáles son los problemas?.
   

• La enseñanza clásica propone enseñar primero los algoritmos y luego presentar problemas para que los alumnos apliquen lo aprendido.
  

PRIMER CASO:

Observemos la respuesta de una niña de primer año EGB1 frente al problema planteado por su maestra.

Mamá compró 12 muñequitos para darle uno a cada uno de los amigos de Tomás, en su fiesta de cumpleaños. Si vinieron 8 amiguitos ¿Cuántos muñequitos le sobraron ?

EL DIALOGO:

ALUMNA

-" Sobraron cuatro".

DOCENTE
- ¿Cómo sabes que sobraron cuatro?.

(La niña pasa al pizarrón y escribe 8 + 4 = 12) y señalando el 4 dice;

-" Ves que sobraron cuatro".

La docente esperaba que la alumna restara. 12 - 8 = 4., ya que esta era la "cuenta" que solucionaba el problema.

¿Era la única cuenta (EL ÚNICO PROCEDIMIENTO)?

Es evidente que descubrir que existen distintos procedimientos para resolver una situación es más rico y productivo que "sólo hacer la cuenta".

Y si además observamos que los niños descubren distintos "sentidos" de las operaciones, mejor aún.

Observemos ahora un fragmento de una clase sobre la enseñanza del algoritmo de la división

D: ahora tienen que resolver las otras que están en el pizarrón (cuentas de dividir)

A mí no me sale.

D: ¿por qué?

A: seño. 845 : 41 te da cerca de 20. (El alumno calcula en forma aproximada el cociente).

D: Primero dime por qué el cociente tiene dos cifras.

A: Yo hice cuentas y vi.

D:¿Qué cuentas?.

A: 10 x 33 = 330 y después hice 15.

D: ¿Y por qué llegaste a 15?:

A: Porque tengo que ir acercándome a 583

D: Ahora vean la otra cuenta.

A: Si haces 845 : 41 el cociente tiene dos cifras .

D:¿por qué?.

A: Porque 41 x 10 = 410

D: ¿Por qué está bien?.

A(Karen): Porque tiene que dar la misma cantidad de cifras que el divisor (La alumna concluye que, como es todas las cuentas anteriores, el cociente tenía dos cifras, siempre tiene que tener la misma cantidad el divisor y el cociente.)

A(Yamila): NO, no es cierto, Karen, dijo que el cociente tiene que tener la misma cantidad de cifras que el divisor y si haces 100:100 te da 1 y no tiene la misma cantidad de cifras (Nace la Teoría Yamila)(Emplea un contraejemplo)

A: Seño... a 41 lo multiplico por 20 y da 840

D: ¿Cuál está más cerca del resultado, el número cuya decena es 1 ó 2?.

A: El que es 2 .

D: ¿Hay otro más cerca?.

A:Es el más cercano porque si lo multiplicas por 21 te da mayor.

D: ¿Entonces el 20 es el más cercano?.

Todos: Si

A: La teoría de la seño es que multiplicando, divides, obviando dividir.

A3: Tarea vacacional. Una carátula con todas las teorías. La de Alexis, la de Rodrigo,

D: Estaría muy bien hacerlo .

Todos : Uh, uh.uh

¿Será cierto que enseñando las "cuentas" los niños aprenden a razonar?.

Otro ejemplo:

• María tiene 20 figuritas y quiere repartirlas en partes iguales entre 4 amigos. ¿Cuántas figuritas debe darle a cada uno?.
  

  
  

• María tiene 20 figuritas y quiere darle 4 figuritas a cada uno de sus amigos. ¿Para cuántos amigos le alcanzan?.
  

Ambos problemas se resuelven con la cuenta 20 dividido 4. Pero, ¿son iguales?.

• El primero la acción indica repartir en partes iguales;
  
• El segundo implica una partición en 5 conjuntos de 4 caramelos cada uno.
  
• En general, un niño que ha aprendido que "dividir" es repartir en partes iguales no reconoce el segundo problema como un problema de división.
  

Con esto se no se propone no presentar problemas de aplicación de algún concepto aprendido.

Pero, no sería mejor presentar problemas que representen verdaderos desafíos para nuestro alumnos y,
a partir de ellos enseñar los conceptos nuevos.

Todo alumno debe comprender

1. Cuáles son las herramientas necesarias para resolver ciertos problemas y distinguirlos de otros que emplean otras herramientas..
   
2. Que pueden variar los procedimientos y todos ser válidos.
   
3. Que los problemas pueden presentar datos de más, o de menos.
   
4. Que los problemas pueden tener una, ninguna o varias soluciones posibles.
   
5. Qué cada uno tiene la posibilidad de buscar, crear y validar un procedimiento. Nada está hecho.
   

¿ES NECESARIA LA INTELIGENCIA PARA EL EXITO ESCOLAR Y EL EXITO EN LA VIDA?

Tomado del Blog: PENSANDO EN VOZ ALTA

"La enseñanza, en la mayoría de las instituciones educativas, está más orientada a llenar la cabeza del estudiante con datos y teorías, interesadas en entender por qué y analizar cómo éste memoriza, comprende, reelabora y aplica lo que aprende. Rara vez, los sistemas y prácticas de colegios o universidades siguen una filosofía de enseñanza en la que sus programas hagan una apuesta por potenciar y desarrollar la(s) inteligencia(s) del
estudiante". Esta es una manifestación interesante de este singular estudio que te invito a leer y a compartir.