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Creatividad
el ingrediente perdido de la educación
En toda obra con niños, la creatividad es un asunto clave. Una buena educación, sea en lo moral, en lo espiritual o en lo intelectual, requiere muchas ideas creativas. Los mejores educadores generalmente son a la vez personas muy creativas. Explicar algo de la manera que un niño lo entienda, requiere a menudo ejemplos, gráficos o materiales concretos novedosos, que deben inventarse para este propósito.
Puesto que los niños son tan diferentes unos de los otros, diferentes niños van a necesitar diferentes formas de explicar. – Para corregir a un niño que actúa mal, a menudo una acción (o consecuencia) creativa es más eficaz que una mera amonestación con palabras. – Especialmente los asuntos espirituales, invisibles de Dios, son difíciles de explicar. Por eso, el Señor Jesús usó a menudo ejemplos creativos tomados de la vida diaria de sus oyentes: Explicó la provisión de Dios con el ejemplo de las aves y las flores que la gente podía ver alrededor de ellos. Explicó muchas cosas por medio de parábolas y comparaciones ingeniosas. Aun Sus milagros eran actos creativos para hacer visible la gloria de Dios.
Dios creó al hombre “a su imagen” (Génesis 1:27). La primera característica de Dios que se nos presenta en la Biblia, es precisamente Su creatividad: El creó el cielo y la tierra, la inmensa diversidad de animales y plantas, los paisajes variados que admiramos, las inimaginables extensiones del espacio con sus cuerpos celestiales todavía muy poco investigados… Si el hombre es imagen de Dios Creador, es de esperar que el hombre refleje también esta creatividad. Efectivamente, leemos que Adán puso nombres a todo género de animales existentes en la tierra (Génesis 2:19-20). Inventar tantos miles de nombres, ¡requiere bastante creatividad!
¿Qué es creatividad?
En breve, podemos decir que creatividad es la capacidad de pensar y “crear” cosas nuevas, cosas que no existían antes. Esto implica poder ver más allá de “lo que es”, para imaginarse algo que todavía no existe.
Ahora, el hombre no puede realmente “crear” cosas de la misma manera como Dios: No podemos crear “algo” de la nada. Pero podemos usar las cosas que Dios ya ha creado, y combinarlas o transformarlas de una manera novedosa. Así los hombres descubrieron ya en las primeras generaciones cómo labrar la tierra, cómo criar animales, cómo fundir y trabajar metales, y cómo construir instrumentos musicales y hacer música. (Vea Génesis cap.4)
Cómo la caída afectó la creatividad
Cuando el hombre cayó en pecado, la “imagen de Dios” en él fue gravemente dañada. Es claro que esto afectó también la creatividad. Podemos ver dos aspectos importantes como la creatividad humana sufrió a causa del pecado:
– La creatividad inhibida.
Muchas personas se estancaron en su creatividad: En vez de pensar e inventar cosas nuevas, se contentaron con seguir las tradiciones de la gente alrededor de ellos. Puede haber muchas razones por qué alguien puede decidir hacer las cosas “como siempre lo hemos hecho”, o “como todo el mundo lo hace”, en vez de hacer algo nuevo:
– El temor a ser ridiculizado.En un mundo sujeto al pecado, hay que ser valiente para ser creativo y hacer cosas nuevas. Esto ya empieza en la temprana niñez: Un niño hace su primer dibujo. Su hermano mayor dice: “Está feo, yo puedo hacerlo mucho mejor.” El niño se siente avergonzado. Si esto sucede muchas veces, el niño se desanimará y ya no querrá dibujar. – Aun peor es si el niño va al jardín de niños o a la escuela: Allí son mucho más niños que lo critican y se burlan de él. Además, el profesor le pone una mala nota si el niño pinta el pasto de rojo en vez de pintarlo de verde. Así el niño ya no se atreverá a inventar pasto de otro color, ni a hacer alguna otra cosa novedosa.
En el mundo de los adultos no es muy diferente. La mayoría de los grandes inventos y descubrimientos fueron ridiculizados al inicio. Imagínese una sociedad donde todo el mundo está acostumbrado a caminar por la lluvia sin protección alguna. Aunque les molesta mojarse, nunca piensan en hacer algo al respecto. Algún día, alguien inventa el paraguas y camina en la calle con su paraguas. Esto les parece una vista muy ridícula a la gente, y se ríen de él. El inventor del paraguas tendrá que ser muy valiente, y tendrá que pasar mucho tiempo, hasta que la sociedad reconozca los beneficios de su invento. Y otras personas se desanimarán de inventar algo, al ver como la sociedad trata al inventor del paraguas.
El químico Edwin E.Slosson escribió:
“… Los caricaturistas ridiculizaron a Franklin por sus experimentos eléctricos, a Rumford por querer mejorar las chimeneas, a Parmentier por pensar que las papas se podían comer, y a Jefferson por creer que las tierras al oeste del Mississippi eran útiles. Si quieres saber adonde va el progreso futuro, mira contra qué están luchando los diarios cómicos. Siempre son ridiculizados los que intentan hacer que el mundo sea mejor o más sabio, los maestros y los predicadores, los científicos y los reformadores.”
– La pereza.Pensar y crear cosas nuevas, es trabajo. Muchas personas no lo hacen, simplemente porque es más cómodo seguir haciendo las mismas cosas como siempre.
– El orgullo.Algunas personas creen que ya saben todo acerca de su especialidad, y por tanto creen que no tienen necesidad de innovaciones. Una innovación es normalmente algo que todavía no es reconocido por la mayoría; entonces la persona orgullosa teme perder su prestigio si se aventura a hacer alguna innovación.
– La creatividad tergiversada.
Dios nos dio creatividad para honrarle a El; para reflejar Su imagen al ser creativos nosotros mismos.
Pero bajo la influencia del pecado, ha surgido mucha creatividad que sirve a propósitos contrarios a la voluntad de Dios. Por ejemplo:
– Obras de arte, pinturas, esculturas, canciones, novelas y películas inmorales y obscenos.
– Novelas y películas de horror, del ocultismo, etc.
– La propaganda comercial que es muy creativa, pero que presenta una imagen distorsionada de la realidad, para manipular a los potenciales consumidores y para crear “necesidades” artificiales.
– Los inventos para fines de guerra y de destrucción masiva, o para la vigilancia y el control dictatorial de naciones enteras.
Etc.
En estos ejemplos, la creatividad está todavía presente, pero está siendo usada para promover el pecado, en vez de honrar a Dios.
Palabras Trabadas - cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, y tr.
Palabras Trabadas
Podemos entender como palabras trabadas a todas aquellas palabras que están formadas con una sílaba formada con dos consonantes unidas y una vocal. Estas palabras también son denominadas como “Sinfones”; las combinaciones de estas palabras son doce: bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, y tr.
De las palabras trabadas debemos de excluir las palabras con la combinación ch, esto por ser una letra sola formada por la combinación de dos letras. En las palabras trabadas la sílaba con la combinación puede encontrarse al inicio de la palabra o al centro.
La comunicación oral es cualquier forma de comunicación existente.
Vivimos en un mundo globalizado, cada día es más importante conocer
lo que ocurre a nuestro alrededor, y para ello es necesario
comunicarnos, entendernos y mantener contacto con nuestros semejantes.
Cada técnica empleada con el fin de intercambiar ideas tiene un campo
de aplicación muy variado, entre los que figuran: el personal, social,
profesional, político, científico… en fin, sea cual sea el momento, el
lugar o la circunstancia, comunicarse es un proceso inevitable del ser
humano.
En la comunicación oral los interlocutores pueden alternar la condición de oyente y hablante para construir textos orales en una variedad de situaciones comunicativas, lo que implica que sean capaces de adecuar su lenguaje según el contexto.
La progresión de los aprendizajes de este mapa se describe considerando dos competencias, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a. Comprensión oral. Esta competencia describe la comprensión de los distintos textos orales, reconociendo e infiriendo los significados. Asimismo, describe el distanciamiento del hablante/oyente de los textos orales producidos por otros, de manera reflexiva, con el fin de analizarlos y valorarlos, a partir del contexto en el cual se producen y comprenden. Esto implica desarrollar lo siguiente:
• Identificar información explícita de los textos orales que escucha. • Inferir e interpretar la intención del hablante a partir del uso de los recursos no verbales y paraverbales. • Inferir e interpretar el tema, propósito y conclusiones de los textos orales que escucha. • Reflexionar sobre el texto oral de su interlocutor comparándolo y contrastándolo con su conocimiento y experiencias en relación al contexto.
b. Producción oral. Esta competencia describe la producción de discursos por parte de un hablante, así como la producción colaborativa1 de diversos tipos de textos orales2 para interactuar de manera directa (cara a cara) o mediante un soporte tecnológico (teleconferencias, videollamadas, etc.), de forma espontánea o estructurada. Además, incluye el uso de recursos no verbales y paraverbales, así como el intercambio de roles (emisor-receptor) de acuerdo a la situación comunicativa. Esto implica desarrollar lo siguiente:
• Adecuarse a la situación comunicativa, lo que implica tener presente el destinatario, el propósito, el contexto y el registro. • Expresar las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utilizar un vocabulario variado. • Usar recursos no verbales y paraverbales adecuadamente. • Formular al interlocutor preguntas adecuadas y aportes que lleven a clarificar el discurso.
La evaluación es una actividad frecuente y común en nuestra vida diaria, constantemente nos vemos obligados a tomar decisiones, para las cuales previamente debemos realizar alguna forma de valoración.
Por ejemplo, para decidir cuál es el momento más oportuno para cruzar una calle, realizaremos una rápida apreciación de la situación, aunque no tomemos conciencia de que la estamos efectuando. En otras oportunidades, por ejemplo, cuando debemos decidir la compra de una casa, la decisión es más difícil y por lo tanto el proceso evaluativo que le sirve de base es más complejo.
En la tarea docente, así como en la vida diaria, la evaluación se halla integrada en la esencia misma de la actividad. En muchas oportunidades se realizará en forma casi inconsciente, cuando, por ejemplo, se decida cuál es el momento más conveniente para finalizar un trabajo grupal.
En otros casos, las decisiones serán más complejas, por ejemplo, cuando se trate de determinar qué alumnos deben ser promovidos.
Sin embargo, sea cual fuere la complejidad de la decisión a tomar, siempre la valoración será una actividad importante, puesto que se halla en juego el aprendizaje de los alumnos. La evaluación depende fundamentalmente de la capacidad del docente para formular juicios fundamentados y objetivos sobre el valor de un determinado aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para elaborar dicho juicio, los instrumentos constituyen una valiosa ayuda, aunque no son soluciones mágicas, sino que su función consiste en proporcionar información objetiva, sobre la cual el docente tomará decisiones. Cuanto más precisa sea la apreciación de la situación, más eficaz será la conducción del aprendizaje hacia el logro de objetivos.
Un gráfico de barras, también conocido como gráfico de columnas, es una forma de representar gráficamente un conjunto de datos o valores, y está conformado por barras rectangulares de longitudes
proporcionales a los valores representados. Los gráficos de barras son
usados para comparar dos o más valores. Las barras pueden orientarse
verticalmente u horizontalmente.
Los gráficos de barras
son utilizados para variables de tipo discreto y permiten representar la
frecuencia en cada uno de los niveles de las variables de
interés. Particularmente, la altura de cada barra es proporcional a la
frecuencia o cantidad de elementos que pertenecen a la categoría en
particular. El siguiente gráfico de barras muestra el número de países que pertenecen a cada región o grupo
económico indicado.
Ejercicio.
Superficie plantada con
árboles frutales en Chile, período 1990 -1993.
En
la
Publicación "Informe sobre Chile 1999" de la Editorial Gestión, aparecen
los siguientes datos relativos a la superficie (en hectáreas) plantada
con ciruelos, damascos, duraznos y parrones con uva de mesa, desde 1990
hasta
1993:
Plantación
1990
1991
1992
1993
Ciruelos
8.490
8.530
8.910
9.210
Damascos
1.990
2.000
2.000
1.980
Duraznos
10.150
10.275
10.325
10.395
Parrones
48.460
48.800
48.400
47.800
Para
cada uno de los años, dibuje un gráfico de barras que permita apreciar y
comparar la superficie plantada en los diferentes cultivos.
Se
define la tasa de crecimiento anual como el porcentaje de la producción del
año inicial, que corresponde a la variación de esa producción respecto del
año siguiente. A modo de ejemplo, la tasa de crecimiento de la superficie
plantada de Ciruelos de 1991 respecto de 1990 es (8530-8490)/8490 = 0.47%.
Determine
la tasa de crecimiento anual (respecto del año anterior) de la superficie empleada para la plantación de
cada una de esas especies en los años 1991, 1992 y1993.
Para
cada año, compare
mediante gráficos de barra las tasas de crecimiento de superficie que encontró
para los distintos cultivos.
Comentarios
Pedagógicos.
En
esta actividad el/la estudiante deberá comprender el concepto de tasa referida al año anterior. Así
podrá obtener la siguiente tabla
Plantación
1991
1992
1993
Ciruelos
0,47
4,45
3,37
Damascos
0,50
0
-1,00
Duraznos
1,23
0,49
0,68
Parrones
0,70
-0,82
-1,24
El alumno
se enfrentará a la necesidad de interpretar valores negativos para las tasas en
el eje de las ordenadas.
Son de utilidad para representar datos
de variables continuas o discretas. Las gráficas de barras son muy
similares a los histogramas, como mencionamos anteriormente. Se
elaboran con rectángulos que deben tener un ancho igual en su base y una
altura equivalente a la frecuencia que se busca representar. La escala
horizontal no tiene que ser continua por tanto las barras o columnas
pueden representarse separadamente.
“Un
gráfico de barras es aquella representación gráfica bidimensional en
que los objetos gráficos elementales son un conjunto de rectángulos dispuestos paralelamente de manera que la extensión de los mismos es proporcional a la magnitud que
se quiere representar. Los rectángulos o barras pueden estar colocados
horizontal o verticalmente. En éste último caso reciben también el
nombre de gráficos de columnas” [1].
Existen varios tipos de gráficas de barras, a continuación se indican sus características principales: Barras Verticales:
Se utilizan para representar valores mediante columnas verticales, que
pueden estar aislados o no, dependiendo de las características de la
variable (continua o discreta).
Barras Horizontales: Son
útiles cuando los datos a representar para una categoría son muy
extensos. Pueden representar valores discretos mediante barras trazadas
horizontalmente. Por ejemplo:
“A este tipo de gráficos en particular se le llama pirámide de edades por su forma. Incluso, cuando se compara la población masculina y femenina por estratos de edades, se utiliza el lado izquierdo para la población
de un sexo y el lado derecho para el otro, el resultado es una
"pirámide" casi simétrica (dependerá de la población en particular)”. HOJAS DE APLICACIÓN:
