CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL: UNA AYUDA PARA EL ESFORZADO ESTUDIANTE

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PREESCRITURA TOTAL: UNA SERIE DE EJERCICIOS Y TEORIAS PARA APLICAR LA PREESCRITURA

Esta es una serie completa de preescritura necesarias para que los niños sean llevados de la mano al desarrollo de su motricidad fina que tendrá como fin que los niños escriban fluidamente con un trazo firme.

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ANIMACION A LA LECTURA: CUENTOS POPULARES - LA CENICIENTA

Capacidades a desarrollarse:

> Imaginación

> Desarrollo del vocabulario

> Aprender a escuchar

> Comunicacion oral y escrita

> Comprensión lectora

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APLICACION DE LA COMPRENSION LECTORA: EJERCICIO Nº 02

Seguimos con esta serie de aplicaciones de Comprension lectora, todo lo que tienes que hacer es bajarlo segun el protocolo descrito en otro post anterior, está en PDF, imprimelo y distribúyelo a tu clase...

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APLICACION DE LA COMPRENSION LECTORA: EJERCICIO Nº 04

La cuarta entrega de estos valiosos materiales de copmprension lectora, listos para ser bajados en formato PDF, imprimidos y ser distribuidos a los alumnos de tu clase...

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APLICACION DE LA COMPRENSION LECTORA: EJERCICIO Nº 05

En esta aplicacion el alumno tendrá que desarrollar los ejercicios propuestos en la lectura, demostrando que tiene arraigada la competencia de la comprensión lectora. Viene en formato PDF...

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LADRONES DEL TIEMPO - ¿EN QUÉ OCUPAS TU TIEMPO?¿LO USAS ADECUADAMENTE?

Nos son regaladas diariamente 24 horas, pero las tenemos hipotecadas desde antes de iniciarlas, y apenas utilizamos conscientemente más de la mitad. Cuando nacemos es el momento más libre de toda nuestra vida, pero según vamos creciendo, vamos surgiendo compromisos externos que nos crean vinculaciones de tiempo, por ejemplo cuando somos jóvenes, además de las 8 horas de descanso, tenemos otras 6 ocupadas en los estudios, otras 2 en las tres comidas que solemos hacer cada día, otras 2 en estudiar y realizar las tareas que nos dan en el centro donde estudiamos, y por fin un tiempo de salir, y disfrutar con los amigos.

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CONCEPTOS DE LA MENTE: INTELIGENCIAS MULTIPLES

Mientras trabajaba en Estructuras de la mente, pensaba en él sobre todo como una contribución a mi propia disciplina de la psicología del desarrollo y, de manera más general, a las ciencias cognoscitivas y conductuales. Deseaba ampliar las nociones de inteligencia hasta incluir no sólo los resultados de las pruebas escritas sino también los descubrimientos acerca del cerebro y de la sensibilidad a las diversas culturas humanas. Aunque analicé las implicaciones educativas de la teoría en los capítulos finales del libro, mi enfoque no se dirigía al salón de clases. Sin embargo, el libro ha ejercido de hecho una considerable influencia en los círculos educativos: mis colegas del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard y yo hemos emprendido diversos experimentos educativos inspirados en la "teoría de las I.M.", y se han hecho muchos otros intentos por aplicarla en ámbitos educativos particulares. En el volumen que acompaña al presente libro —Múltiple Intelli-gences: The Theory in Practice (Gardner, 1993) — reviso los modos más importantes en que la teoría se ha incorporado al discurso educativo contemporáneo.

HOWARD GARDNER: ESTRUCTURAS DE LA MENTE

Razón, inteligencia, lógica y conocimiento no son sinónimos; buena parte de esta obra constituye un esfuerzo por importunar las diversas habilidades y capacidades que se han combinado con demasiada facilidad bajo la rúbrica de "lo mental". Pero primero debemos introducir otra clase de distinción: un contraste entre dos actitudes hacia la mente que han competido y alternado entre sí a través de los siglos. Adoptando la distinción atrayente del poeta griego Arquíloco, 8 uno puede contrastar a quienes consideran que el intelecto es de una sola pieza (llamémosles los "erizos"), contra los que favorecen su fragmentación en varios componentes (las "zorras"). Los erizos no únicamente creen en una sola capacidad, inviolable, que es la propiedad especial de los seres humanos: a menudo, como corolario, imponen las condiciones de que cada individuo nace con determinado grado de inteligencia, y que de hecho a nosotros los individuos se nos puede ordenar en términos de nuestro intelecto, regalo de Dios, o C.I. Tan atrincherada está esta manera de pensar —y hablar— que la mayoría caemos con facilidad en la trampa de clasificar a los individuos como más o menos "listo", "brillante", "astuto", o "inteligente".